PENGARUH STRATEGI PBL TERINTEGRASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP PEMAHAMAN MATERI EKOSISTEM  DI SMA NEGERI 4 KENDARI

Jahidin; Suriana Gende Ede; Nurrijal; Nurmajra Natasha

doi:10.36709/ampibi.v10i2.271

Authors

Jahidin Pendidikan Biologi Universitas Halu Oleo, Indonesia
Suriana Gende Ede Pendidikan Biologi Universitas Halu Oleo, Indonesia
Nurrijal Pendidikan Biologi Universitas Halu Oleo, Indonesia
Nurmajra Natasha Pendidikan Biologi Universitas Halu Oleo, Indonesia

DOI:

https://doi.org/10.36709/ampibi.v10i2.271

Keywords:

PBL terintegrasi DL, Pemahaman Materi, Ekosistem

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh strategi PBL terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi terhadap pemahaman materi ekosistem. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XD sebagai kelas eksperimen, dan XC sebagai kelas kontrol yang ditentukan dari 6 kelas X yang ada di SMA Negeri 4 Kendari. Desain penelitian ini menggunakan quasi eksperiment model non-equivalent control group design. Pengambilan subjek penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling dengan pertimbangan nilai rata-rata relatif sama, dan jumlah peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sama. Indikator pemahaman materi yang diukur yaitu; menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif untuk menggambarkan bentuk rata-rata, varians, standar deviasi, nilai maksimum, nilai minimum, dan N-Gain, serta analisis inferensial untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil analisis deskriptif pemahaman materi ekosistem pada peserta didik yang dibelajarkan menggunakan strategi PBL terintegrasi DL lebih tinggi yakni 87,30 SD 5,43 dibandingkan dengan peserta didik yang dibelajarkan menggunakan strategi PBL yakni 83,08 SD 6,40. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan strategi PBL terintegrasi DL terhadap pemahaman materi peserta didik pada materi ekosistem.

Downloads

Download data is not yet available.

References

DePorter, B., & Hernacki, M. (2001). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Kaifa. https://books.google.co.id/books?id=6_Nx2_6T2cAC

Harefa, D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Kooperatif Make A Match Pada Aplikasi Jarak Dan Perpindahan. Geography: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 8(1), 01-18.

Ibda, H., & Wijanarko, A. G. (2023). Pendidikan Inklusi berbasis GEDSI (Gender Equality, Disability and Social Inclusion). Mata Kata Inspirasi. https://books.google.co.id/books?id=8eK_EAAAQBAJ

Inajati, A. S. (2023). Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Model Pembelajaran Teams Games Tournament. Journal of Student Research, 1(1), 01-06.

Ishlahul'Adiilah, I., & Haryanti, Y. D. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran IPA. Papanda Journal of Mathematics and Science Research, 2(1), 49-56.

Kartajaya, H., & Kertajaya, H. (2002). Markplus On Strategy: 12 Tahun Perjalanan Markplus&Co Membangun Strategi Perusahaan. Gramedia Pustaka Utama. https://books.google.co.id/books?id=8LM54LpvWcIC

Magdalena, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Serta Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 5 Kelas XI Kota Samarinda Tahun Ajaran 2015. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning, 13(1), 299-306.

Mustamiroh, R., Hidayati, Y., Hadi, W. P., & Muharrami, L. K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Berbasis Open Ended Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Natural Science Education Research (NSER), 1(2), 124-137.

Naibaho, D. P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik. Journal of Creative Student Research, 1(2), 81-91.

Pitaloka, H., & Arsanti, M. (2022). Pembelajaran Diferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka. In Seminar Nasional Pendidikan Sultan Agung IV, 4(1), 34-37.

Pranata, E. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 1(1), 34-38.

Rahayu, A., Ernawati, E., & Rahim, R. A. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Number Head Together (NHT) Dan Think Pair Share (TPS) Berbasis Media Whatsapp. JTMT: Journal Tadris Matematika, 1(2), 12-18.

Sari, W. N., Yamin, M., & Khairuddin, K. (2023). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Power Point terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Batukliang Tahun 2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(1), 112-118.

Suhartono, S., Indramawan, A., & Anam, S. (2021). Group Investigation; Konsep dan Implementasi dalam Pembelajaran. Academia Publication. https://books.google.co.id/books?id=KeE2EAAAQBAJ

Suryani, E., & Purwanti, K. Y. (2018). Profil Tingkat Pemahaman Konsep Cahaya Pada Siswa Sekolah Dasar. Journal of Primary Education. 5(1), 168-172.

Tomlinson, C. A. (2005). How to Differentiate Instruction in Mixed-ability Classrooms. Pearson/Merrill Prentice Hall. https://books.google.co.id/books?id=529LygEACAAJ

Widyanto, I. P. (2022). Pengelolaan Pembelajaran Problem Based Learning Kelompok Mata Kuliah Normatif. Jejak Pustaka. https://books.google.co.id/books?id=CtBuEAAAQBAJ